¿Internet:1; Escuela:0?

Teniendo en cuenta la pregunta realizada en el documento titulado ¿Internet: 1; Escuela: 0? cuyos autores Daniel Cassany  y Denise Hernández analizan el caso de una estudiante de bachillerato de España quien tiene desarrolladas competencias digitales de leer, escribir, narrar, relatar en Internet a través de fotologs, foros de debate e inclusive un diario personal pero no logra aprobar materias de la currícula de la escuela secundaria como Latín,  Filosofía que ponen en juego competencias similares a las que desarrolló para su participación activa en las redes digitales.

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¿Internet:1; Escuela: 0? Nos interpela a los docentes y en muchos casos teniendo en cuenta la analogía esgrimida por los autores damos por perdido un partido en el que aparentemente tenemos pocas o nulas herramientas para remontar ese resultado.

Pero, ¿es tan así?, o no vemos que en lugar de luchar en contra de Internet tal vez podamos lograr mejores resultados si la anexamos a nuestro equipo. Esta emergencia sanitaria mundial que está atravesando el mundo desnudó a la reina escuela mostrando que en muchos casos se siguen utilizando metodologías que hoy parecieran obsoletas.

La pandemia está atravesando todos los aspectos sociales, de los cuales la escuela no está ausente, “una nueva escuela necesita nuevos docentes, que no se limiten a enseñar cómo les enseñaron” (Tonucci), pero esta tarea es realmente difícil, de los cambios de la escuela hace mucho se habla, se investiga y se debate, parece que nadie tiene la receta acertada, algunos autores menciona que “el mal central de la escuela es su anacronismo y su incapacidad de cambiar, que la condena a una reproducción degrada de lo que alguna vez fue” (Tiramonti). Entonces si no damos en el clavo sólo podemos conformarnos con la formación continua, ya que esta formación continua depende de cada profesional de la docencia, incentivar a los docentes que debemos acrecentar las competencias digitales para interactuar con los estudiantes de la mejor manera posible, reconociendo al colectivo docente como un conjunto repleto de individualidades que cumplen dos premisas: el ejercicio de la docencia es una obra en construcción permanente y con rasgos subjetivos y que el tramo formativo de la mayoría de los docentes fue el camino analógico. (Casablancas, 2014).

Este partido no tiene un resultado puesto, se juega en todas las instituciones educativas y depende de las individualidades de cada docente.

Bibliografía
Casablancas, S.  “Enseñar con tecnologías, transitar las TIC hasta alcanzar las TAC” / Silvina Casablancas ; dirigido por Mirta Goldberg. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Estación Mandioca, 2014.

Cassany, D. & Hernández, D. (2012, enero-junio). ¿Internet: 1; Escuela: 0?. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 14. Recuperado de http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/cassany_

hernandez_internet_1_escuela_0.html 

Tonucci, F. consultado el 22/06/2020 https://www.inforegion.com.ar/2020/05/17/la-escuela-esta-obligada-a-cambiar/

Tiramonti, G. , 2014 consultado el 22/06/2020 https://www.flacso.org.ar/noticias/por-que-la-escuela-no-puede-cambiar/

La enseñanza de la programación como el Santo Grial de la alfabetización digital

La cultura digital inició una serie de cambios irreversibles en todos los ámbitos de la vida cotidiana, de los cuales la escuela no puede estar ajena. La escuela anteriormente había sido el lugar por excelencia en el cual se desarrollaban los procesos tanto de enseñanza como aprendizaje, la aparición y masificación de las Nuevas Tecnologías marcaron un antes y un después en la forma de apropiación del conocimiento de todas las personas, rompiendo con la linealidad y lógica repetitiva, mecanizada que todavía hoy se utiliza mayoritariamente en las instituciones escolares.

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Ahora pensar que todo se reduce a la programación de computadora y a la enseñanza de programación en las escuelas parece muy reduccionista. Hay muchos defensores de que debemos enseñar a todos y desde muy pequeños a aprender a programar o el Pensamiento Computacional. Pero, el nuevo paradigma de la educación, ¿sólo debería reducirse a esto o es un poco más complejo?.

El profesor Mitchel Resnick en argumentación a su defensa de la enseñanza de la programación como contenido obligatorio expresa que la programación es como la extensión de la escritura(Resnick, 2013). Para el que tienen conocimientos de programación es medianamente fácil la defensa de esta postura, ya que hay sobrados ejemplos de cómo el aprendizaje de la programación incentiva el desarrollo de capacidades y competencias como solucionar problemas, diseñar proyectos y comunicar ideas.

Sin embargo, también es cuestionable que el aprendizaje de la programación como contenido obligatorio como afirma Resnick porque cómo podemos saber si todos los profesionales futuros que tengan que utilizar nuevas tecnologías de procesamiento de la información necesiten diseñar algoritmos o programar como tarea fundamental en sus trabajos o tareas. (Adell, Llopis, Estevez, Valdeolivas, 2019).

Además que es necesario llegar a un consenso acerca de la definición de Pensamiento Computacional, desde mi punto de vista la enseñanza de la programación en las escuelas no es fundamental en la alfabetización digital, como sí lo serían las competencias digitales necesarias que no deben ser reducidas a pasos computacionales o diseños de algoritmos, hay muchas tareas que necesitarán el diseño de soluciones que van más allá de tener soluciones óptimas, en algunos casos tenemos diversas soluciones que a su vez generarán diversas problemáticas que a mi parecer no se solucionarán a través de algoritmos computacionales.

Bibliografía:

Resnick, M. (2013). Aprender a Programar, Programar para Aprender. Consultado el 4/06/2020 en:  http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/codetolearn

Adell, J. S., Llopis, M. A. N., Esteve, M. F. M., y Valdeolivas, N. M. G. (2019).  El debate sobre el pensamiento computacional en educación. RIED.  Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(1), pp. 171-186. Consultado el 04/06/2020 en:  http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.1.223

EL DOCENTE COMO CURADOR DE CONTENIDOS

Lista de recursos de Internet alrededor del tema “Arquitectura de Von Neuman”

• Área curricular o disciplina: Informática del primer año de la carrera Tecnicatura Superior en Infraestructura Informática en el Instituto Superior de Formación Docente de Saladas, Corrientes
• Tema: Arquitectura de Von Neuman
• Recursos seleccionados (indicar la dirección URL o página web desde donde se accede al recurso):

v  Video de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=Vi80-vFav3g  (Video explicativo sobre la arquitectura Von Neumann)

v  Presentación de SlideShare: https://es.slideshare.net/gabriellbarboza/arquitectura-de-von-neumann-52999544 (Diagrama de arquitectura de Von Neuman)

v  Archivo PDF http://www1.frm.utn.edu.ar/tecnicad1/_private/Apuntes/Guia%20didactica_tema_4%20ARQUITECTURA%20BASICA.pdf (Guía didáctica para el estudiante)

• Descripción del contexto en el cual se supone emplear: este material curado se trabajará con un colectivo de estudiantes que cursan la carrera de Tecnicatura Superior en Infraestructura Informática, en un ISFD de la localidad de Saladas provincia de Corrientes. Estos estudiantes se componen en su mayoría de chicos y chicas que finalizaron la secundaria el año anterior en escuelas de la zona, no tienen poco conocimiento de estos temas, por lo que el material debe ser bastante sencillo para que los estudiantes encuentren la posibilidad de construir su propio conocimiento a través de la lectura de los mismos con la guía adecuada del docente de la cátedra.
• La fundamentación de la elección de este material es la siguiente: la actividad consiste en que los estudiantes buceen en los tres materiales brindados por el profesor, quien los acompañará y guiará si fuera necesario, ya que en este contexto de emergencia sanitaria esta competencia del profesor de guía y orientador se hace aún más primordial, ya que muchas veces la presencialidad brinda al alumnado una mayor confianza en consultar las dudas existentes en el aprendizaje. El acotamiento del material de aprendizaje por parte del profesor se funda en que la posibilidad de búsqueda de material por parte de los estudiantes “si bien se abre un repertorio de posibilidades a partir de acceder a repositorios de recursos digitales abiertos el riesgo que se corre es la descontextualización de las propuestas. En este sentido, se pone en evidencia la necesidad de desplegar mecanismos de apoyo y orientación para la adaptación de estos materiales a cada contexto atendiendo las particularidades y necesidades que derivan de cada escenario didáctico.” (Cicala, Martinelli, 2012)

Bibliografía

Cicala R. y Martinelli S. (2012) “Unidad Temática N° 3. Materiales curriculares digitales en la Web 2.0”. UNIPE Universidad Pedagógica, Buenos Aires.

ScoopIt como herramienta de curación de contenidos

En este posteo dejo mi dirección en Scoop It, sitio de curación de contenidos que es una herramienta que permite seleccionar contenidos y clasificarlos de acuerdo a categorías previamente definidas por los usuarios. Mi sitio se orienta a Educación y TIC, tecnología educativa, página que intento mantenerla actualizada con material que me interesa y me parece que puede servir a otros colegas. Tengo un tema que es “Educación y Nuevas Tecnologías” el cual engloba temas de interés que relaciona ambos conceptos.

La dirección es la siguiente:

https://www.scoop.it/topic/educacion-y-tecnologia-by-marcelo-vega

Me parece de suma importancia que los profesionales de la educación compartan lo que van descubriendo a través de sus búsquedas en la web, para que se conviertan en recursos que podrían ser utilizados en otros espacios educativos o en otras actividades de enseñanza y de aprendizaje. La información circulante en la web es demasiada por lo que esta competencia docente de curar y compartir contenidos es prioritaria que la desarrollemos y así podamos “actuar e interactuar con el contenido de formas diversas, más allá de la simple consulta.” (García y López, 2011: 93-94) 

Bibliografía: García I., López, C. (2011), Los recursos de aprendizaje en: Gros Salvat, B. Evolución y retos de la Educación Virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI, Barcelona, Editorial UOC. Consultado el 30/05/2020 en: 

http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/9781/1/TRIPA__e-learning_castellano.pdf